Pregunta principal ¿Cómo enseñar mi asignatura? Lógica
Pregunta secundaria ¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente Método (copiamos cita textual) Comparamos métodos
http://www.filosoficas.unam.mx/~Tdl/08-1/0327Argelio.ppt "Presentación interactiva bajo la forma del método “Logodebate” o “debate rigurosamente lógico”, en el que se compromete a todos los escuchas a calificar sobre la marcha todas y cada una de las declaraciones en que se vaya solicitando hacerlo. Todas las declaraciones para las cuales se solicita apropiadamente calificación vendrán seguidas del símbolo paloma-tache: “<”,
el cual significa ¿cierto o falso? “¿CoF?” o ¿correcto o incorrecto? “¿CoI?”
Es obvio que se pretende que todas las declaraciones sean calificadas de inmediato, pues las respuestas que se solicitan se consideran producto del posible razonamiento inmediato. Bajo Logodebate se exige a todos los logodebatientes calificar cada declaración, comprometiéndolos a estar dentro de la consideración lógica de todo punto. En este nadie debe sentirse mal por tener dificultades para calificar cualquier delegación, pues es totalmente normal que las habilidades para considerar agudamente las cosas se desarrollen con la practica, lo cual no quiere decir que en algún momento se omitirá exigir el debido rigor lógico .
" No utilizo éste método para el desarrollo del pensamiento lógico en los alumnos. En todo caso, les pongo ejemplos sobre los temas objeto de estudio (conceptos, juicios y razonamientos), con la finalidad de que estos los identifiquen como correctos o incorrectos.
http://www.dibujosparapintar.com/juegos_ed_adivinanzas_acertijos.html Las adivinanzas y los acertijos se constituyen en un juego infantil ideal para desarrollar el raciocinio y la memoria, enfocado a todas las edades, incluso a niños y niñas. A través de una serie de pistas se tendrá que ser capaz de encertar el nombre del concepto que se esconde tras ellas. No elaboro acertijos ni adivinanzas para ilustrar y reforzar el tema objeto de estudio. Pongo muchos ejemplos prácticos para reforzar éste.
http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/ Recurso interactivo del profesor Nacho Diego, conformado por actividades de razonamiento, problemas, ejercicios de números, cálculos, adivinanzas, acertijos y test, enfocados a desarrollar el pensamiento lógico de los estudiantes. Generalmente en mis clases analizo la teoría y refuerzo ésta con ejemplos de los temas analizados (conceptos, juicios y razonamientos). No empleo en mi proceso de enseñanza-aprendizaje con problemas, ejercicios de números, acertijos, étc., una de mis principales limitantes es el tiempo de que dispongo para estudiar la materia, ya que estos consumen mucho tiempo, aunque no dudo de su efectividad.
http://www.educared.org.ar/comunidades/tamtam/?cat=58 Empleo de acertijos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los cuales pueden ser definidos como pasatiempos o juegos que consisten en hallar la solución de un enigma o encontrar el sentido oculto de una frase solo por vía de la intuición y el razonamiento. Generalmente en mis clases analizo la teoría y refuerzo ésta con ejemplos de los temas analizados (conceptos, juicios y razonamientos). No empleo acertijos en mi proceso de enseñanza-aprendizaje.
http://monarrez.lacoctelera.net/post/2010/01/08/ficha-tecnica-1-tomo-256-paginas-impresion-todo-color 1001 problemas para estimular las habilidades de resolución de problemas de lógica y matemáticas, presentados con ingenio y sentido del humor y un diseño lleno de color para atraer la atención de niños y jóvenes. Como ya lo mencioné anteriormente, generalmente mis clases siguen la siguiente dinámica: Análisis de la teoría y ejemplificación de la misma.
http://www.aprendeaestudiar.com.ar/ejercicio03.htm Para el desarrollo de la lógica y el razonamiento, se presentan a los alumnos una serie de operaciones con números, las cuales a medida que se presentan, suben en grado de complejidad. Genaralmente mis clases siguen la siguiente dinámica: Se analizan los temas objeto de estudio y se exponen casos o situaciones concretas. No utilizo este tipo de operaciones para reforzarlos.
http://www.psicoactiva.com/intelig1.htm En estas páginas encontrarás multitud de enigmas desarrollados por Sam Loyd, uno de los mayores creadores de acertijos de toda la historia. Al acceder a cada enigma encontrarás el planteamientgo del mismo y la solución, que aparece inicialmente oculta. En estos enigmas el autor utiliza un componente retórico en sus enunciados y algunas dosis de humor, por lo que es recomendble recopilar la información necesaria para su resolución y separarla de los adornos sintácticos. Genaralmente mis clases siguen la siguiente dinámica: Se analizan los temas objeto de estudio y se exponen casos o situaciones concretas. No utilizo enigmas para reforzar el pensamiento lógico de mis alumnos, ¡error garrafal!
http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-creativos.shtml El trabajo aborda diferentes aspectos de los juegos como método de enseñanza, tales como: Su clasificación en creativos, didácticos y profesionales, elementos necesarios para el éxito del trabajo con estos, los resultados que se obtienen con su aplicaciónen el proceso de enseñanza-aprendizaje, se muestran ejemplos de juegos creativos, algunas variantes de juegos didácticos tales como: mesa redonda, panel y discusión temática. Ademas, ejemplos de juegos profesionales tales como el estudio de casos y la simulación. Como ya lo mencionaba anteriormente, mis clases siguen la siguiente dinámica: Se analizan los temas objeto de estudio y se exponen casos o situaciones concretas. No empleo juegos como método de enseñanza para comprender y reforzar el tema. Nuevamente señalo que una de mis principales limitantes es el tiempo, ya que no es suficiente para analizar la teoría y reforzar esta con juegos didácticos.
sábado, 19 de junio de 2010
martes, 8 de junio de 2010
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Por tradición, el aprendizaje se observa y se mide a través de un examen. Considero que más que una evaluación escrita, éste debería ser observado y medido a través de competencias, las cuales garantizan de algún modo que el alumno aprehendió los contenidos temáticos.
Se puede señalar que los alumnos desarrollan las competencias establecidas por el aprendizaje, en la medida en que éstos son capaces de aplicar los saberes (entendidos estos como conocimientos traducidos en habilidades, actitudes, valores) a la solución de una determinada realidad problemática; ya que tanto las habilidades, como los valores y las actitudes, parten de la comprensión de un determinado conocimiento del objeto, sobre del cual se ven exigidas a movilizarse. La competencia se desarrolla como consecuencia del proceso de adaptación del ser humano, a través precisamente de la reorganización de sus esquemas, durante las operaciones cognitivas de acomodación y asimilación, al enfrentar la realidad como problema en la acción. El desarrollo de una competencia implica necesariamente la adquisición de un aprendizaje significativo por parte del educando, de ahí la importancia de evaluar a través de éstas.
Para el desarrollo y evaluación por competencias, el docente deberá diseñar situaciones problemáticas de aprendizaje que permitan al educando realizar operaciones cognitivas de acomodación y asimilación, con la finalidad de que éste reorganice sus estructuras cognitivas, vinculando y sintetizando los viejos conocimientos (traducidos estos en habilidades, actitudes y valores) con los nuevos, para la solución de la situación presentada. Es de vital importancia que estas situaciones problemáticas atiendan a los intereses del educando, y sobre todo, sean acordes a su desarrollo intelectual y a sus posibilidades de aprendizaje.
Parece sencillo observar y medir el aprendizaje a través de competencias, pero implica todo un reto para el educador, ya que a través de la competencia de aprendizaje establecida, deberá garantizar la medición real y objetiva del aprendizaje. Considero que los docentes debemos desarrollar la competencia de observar y medir el aprendizaje a través de competencias.
Asimismo, considero que la evaluación por competencias deberá regir a todo el sistema educativo, para que se de un logro real de las mismas.
Por tradición, el aprendizaje se observa y se mide a través de un examen. Considero que más que una evaluación escrita, éste debería ser observado y medido a través de competencias, las cuales garantizan de algún modo que el alumno aprehendió los contenidos temáticos.
Se puede señalar que los alumnos desarrollan las competencias establecidas por el aprendizaje, en la medida en que éstos son capaces de aplicar los saberes (entendidos estos como conocimientos traducidos en habilidades, actitudes, valores) a la solución de una determinada realidad problemática; ya que tanto las habilidades, como los valores y las actitudes, parten de la comprensión de un determinado conocimiento del objeto, sobre del cual se ven exigidas a movilizarse. La competencia se desarrolla como consecuencia del proceso de adaptación del ser humano, a través precisamente de la reorganización de sus esquemas, durante las operaciones cognitivas de acomodación y asimilación, al enfrentar la realidad como problema en la acción. El desarrollo de una competencia implica necesariamente la adquisición de un aprendizaje significativo por parte del educando, de ahí la importancia de evaluar a través de éstas.
Para el desarrollo y evaluación por competencias, el docente deberá diseñar situaciones problemáticas de aprendizaje que permitan al educando realizar operaciones cognitivas de acomodación y asimilación, con la finalidad de que éste reorganice sus estructuras cognitivas, vinculando y sintetizando los viejos conocimientos (traducidos estos en habilidades, actitudes y valores) con los nuevos, para la solución de la situación presentada. Es de vital importancia que estas situaciones problemáticas atiendan a los intereses del educando, y sobre todo, sean acordes a su desarrollo intelectual y a sus posibilidades de aprendizaje.
Parece sencillo observar y medir el aprendizaje a través de competencias, pero implica todo un reto para el educador, ya que a través de la competencia de aprendizaje establecida, deberá garantizar la medición real y objetiva del aprendizaje. Considero que los docentes debemos desarrollar la competencia de observar y medir el aprendizaje a través de competencias.
Asimismo, considero que la evaluación por competencias deberá regir a todo el sistema educativo, para que se de un logro real de las mismas.
Concepciones de aprendizaje
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen más congruentes con el enfoque por competencias? ¿Por qué?
Considero que las concepciones de aprendizaje más congruentes con el enfoque por competencias son las siguientes: El aprendizaje significativo, el constructivismo y el socio constructivismo.
El aprendizaje significativo promueve y fortalece el enfoque por competencias, ya que permite al alumno desarrollar competencias gradualmente, al tomar como referencia sus esquemas intelectuales y sus conocimientos previos, que pone en acción al participar activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, situación que le permite reconstruir sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes, mismas que le permitirán conocer el entorno en el que se desenvuelve y actuar como consecuencia.
El constructivismo impulsa y consolida el enfoque por competencias, ya que hace suyas las leyes y propuestas del aprendizaje significativo. Sólo que en esta concepción de aprendizaje, el alumno al interactuar permanentemente con su entorno, reconstruye de igual forma, no solo sus esquemas de conocimientos previos, sino también sus habilidades y sus actitudes. El educando aprende sobre la marcha, realizando y resolviendo las actividades y situaciones que para tal caso fueron diseñadas por su educador.
El socio constructivismo toma como base las leyes y propuestas tanto del aprendizaje significativo como del constructivismo, solo que propone a la interacción social como básica en la reestructuración tanto de los esquemas de conocimientos previos, como de las habilidades y actitudes. La interacción con los especialistas y con los iguales, ofrece al educando un "andamiaje" donde puede apoyarse y donde el lenguaje juega un papel fundamental en tal reestructuración.
Considero que las concepciones de aprendizaje más congruentes con el enfoque por competencias son las siguientes: El aprendizaje significativo, el constructivismo y el socio constructivismo.
El aprendizaje significativo promueve y fortalece el enfoque por competencias, ya que permite al alumno desarrollar competencias gradualmente, al tomar como referencia sus esquemas intelectuales y sus conocimientos previos, que pone en acción al participar activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, situación que le permite reconstruir sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes, mismas que le permitirán conocer el entorno en el que se desenvuelve y actuar como consecuencia.
El constructivismo impulsa y consolida el enfoque por competencias, ya que hace suyas las leyes y propuestas del aprendizaje significativo. Sólo que en esta concepción de aprendizaje, el alumno al interactuar permanentemente con su entorno, reconstruye de igual forma, no solo sus esquemas de conocimientos previos, sino también sus habilidades y sus actitudes. El educando aprende sobre la marcha, realizando y resolviendo las actividades y situaciones que para tal caso fueron diseñadas por su educador.
El socio constructivismo toma como base las leyes y propuestas tanto del aprendizaje significativo como del constructivismo, solo que propone a la interacción social como básica en la reestructuración tanto de los esquemas de conocimientos previos, como de las habilidades y actitudes. La interacción con los especialistas y con los iguales, ofrece al educando un "andamiaje" donde puede apoyarse y donde el lenguaje juega un papel fundamental en tal reestructuración.
martes, 11 de mayo de 2010
Mi confrontación con la docencia
Mi confrontación con la docencia
En la adolescencia, mi anhelo era ser secretaria, maestra o licenciada. Cuando terminé la carrera de Licenciado en Relaciones Industriales, por cuestiones económicas, busqué un trabajo de medio tiempo, que me permitiera obtener ingresos, y al mismo tiempo, elaborar mi tesis profesional. El que mejor cubrió mis expectativas, fue el de maestra de preparatoria abierta. Durante año y medio trabajé en el área de la docencia, en tres instituciones educativas diferentes.
Posteriormente tuve la oportunidad de trabajar en una oficina de gobierno y en una empresa privada. Y fue durante mi estancia en éstas, cuando pude percatarme de que mi lugar estaba en el área de la educación, ya que en ella me sentía como pez en el agua.
Trabajo en el Sistema Avanzado de Bachillerato y Educación Superior (SABES), del estado de Guanajuato. Esta institución fue creada para abatir el rezago educativo que imperaba en las zonas rurales y suburbanas. Los asesores educativos que trabajamos en cada uno de los diferentes SABES del estado de Guanajuato, aparte de impartir clases, tenemos que realizar las siguientes funciones: Académicas, escolares, de vinculación con el entorno y actividades administrativas. Como se puede apreciar, de alguna manera cubro mis expectativas adolescentes, ya que realizo actividades de docencia y administrativas.
Cada día que pasa, me enamoro y comprometo más con mi trabajo, ya éste me permite obtener un desarrollo integral. Es necesario apuntalar que aún cuando no realizó al cien por ciento las actividades propias de un relacionista industrial, los conocimientos, las habilidades y las actitudes adquiridas durante mi formación profesional, las aplico diariamente en mi trabajo.
Ser docente en el nivel medio superior representa para mi un gran reto y un gran compromiso, ya que participo en la formación de las futuras generaciones que han de tomar las riendas de mi país. Sé que puedo influir positiva o negativamente en mis alumnos, ¡espero hacerlo de la primera manera!
Experimento grandes satisfacciones con los logros de mis alumnos, ya que de alguna manera, también son míos. Asimismo, me preocupa y ocupa mi desempeño docente, y siento la necesidad enorme de mejorar día con día mi rendimiento.
Sé que los conocimientos, las habilidades y las actitudes que adquiriré a lo largo de la especialización, me permitirán lograr mis objetivos.
Rosa Angélica López Miranda
En la adolescencia, mi anhelo era ser secretaria, maestra o licenciada. Cuando terminé la carrera de Licenciado en Relaciones Industriales, por cuestiones económicas, busqué un trabajo de medio tiempo, que me permitiera obtener ingresos, y al mismo tiempo, elaborar mi tesis profesional. El que mejor cubrió mis expectativas, fue el de maestra de preparatoria abierta. Durante año y medio trabajé en el área de la docencia, en tres instituciones educativas diferentes.
Posteriormente tuve la oportunidad de trabajar en una oficina de gobierno y en una empresa privada. Y fue durante mi estancia en éstas, cuando pude percatarme de que mi lugar estaba en el área de la educación, ya que en ella me sentía como pez en el agua.
Trabajo en el Sistema Avanzado de Bachillerato y Educación Superior (SABES), del estado de Guanajuato. Esta institución fue creada para abatir el rezago educativo que imperaba en las zonas rurales y suburbanas. Los asesores educativos que trabajamos en cada uno de los diferentes SABES del estado de Guanajuato, aparte de impartir clases, tenemos que realizar las siguientes funciones: Académicas, escolares, de vinculación con el entorno y actividades administrativas. Como se puede apreciar, de alguna manera cubro mis expectativas adolescentes, ya que realizo actividades de docencia y administrativas.
Cada día que pasa, me enamoro y comprometo más con mi trabajo, ya éste me permite obtener un desarrollo integral. Es necesario apuntalar que aún cuando no realizó al cien por ciento las actividades propias de un relacionista industrial, los conocimientos, las habilidades y las actitudes adquiridas durante mi formación profesional, las aplico diariamente en mi trabajo.
Ser docente en el nivel medio superior representa para mi un gran reto y un gran compromiso, ya que participo en la formación de las futuras generaciones que han de tomar las riendas de mi país. Sé que puedo influir positiva o negativamente en mis alumnos, ¡espero hacerlo de la primera manera!
Experimento grandes satisfacciones con los logros de mis alumnos, ya que de alguna manera, también son míos. Asimismo, me preocupa y ocupa mi desempeño docente, y siento la necesidad enorme de mejorar día con día mi rendimiento.
Sé que los conocimientos, las habilidades y las actitudes que adquiriré a lo largo de la especialización, me permitirán lograr mis objetivos.
Rosa Angélica López Miranda
Mi aventura de ser maestra
Mi aventura de ser maestra
Aprendemos a ser maestros por ensayo y por error. Las planeaciones didácticas que hacemos deben ser analizadas permanentemente, con la finalidad de suprimir errores y, en le mejor de los casos, de introducir mejoras. ¡Nos perfeccionamos a medida que nos desempeñamos como docentes!
Considero que dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, en cierto momento nos toca desempeñar ambos papeles, es decir, ser maestros y alumnos. Por consiguiente, enseñamos, pero también aprendemos de lo que enseñamos, y sobre todo, aprendemos de las aportaciones de los alumnos. Hay ocasiones en las que los alumnos te ayudan a ampliar tu panorama, y en ciertas situaciones, te corrigen.
Si el alumno tiene la confianza para corregirnos, es porque estamos propiciando un ambiente que favorece el aprendizaje significativo.
Rosa Angélica López Miranda
Aprendemos a ser maestros por ensayo y por error. Las planeaciones didácticas que hacemos deben ser analizadas permanentemente, con la finalidad de suprimir errores y, en le mejor de los casos, de introducir mejoras. ¡Nos perfeccionamos a medida que nos desempeñamos como docentes!
Considero que dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, en cierto momento nos toca desempeñar ambos papeles, es decir, ser maestros y alumnos. Por consiguiente, enseñamos, pero también aprendemos de lo que enseñamos, y sobre todo, aprendemos de las aportaciones de los alumnos. Hay ocasiones en las que los alumnos te ayudan a ampliar tu panorama, y en ciertas situaciones, te corrigen.
Si el alumno tiene la confianza para corregirnos, es porque estamos propiciando un ambiente que favorece el aprendizaje significativo.
Rosa Angélica López Miranda
Los saberes de mis estudiantes
Los saberes de mis estudiantes
Los estudiantes de hoy son unos expertos en el uso de INTERNET. A continuación describo a grandes rasgos los usos que mis alumnos hacen del mismo.
a) Como reservorio.
-Localizan información en buscadores como yahoo, google y wikipedia;
-bajan videos de You to be y juegos de games.com;
-ven programas de televisión ya transmitidos o en vivo (sobre todo Televisa y Tv Azteca) y,
-descargan música con ARES.
b) Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación.
-Utilizan messenger, hi5, correo gratuito y,
-editan música, fotos y videos.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje introducir el uso de los recursos anteriormente mencionados, tanto por parte de la asesora educativa como de los propios alumnos. Para ello, los actores involucrados en dicho proceso deberán aprender a hacer uso de los mismos, de manera autodidacta o con la ayuda de los actores más hábiles en el uso de tales recursos.
En los diferentes grupos que atiendo, hay alumnos que sobresalen en el uso y manejo de INTERNET. Se formarán equipos de trabajo integrados estratégicamente por alumnos que tienen una gran habilidad para el uso y manejo de éste recurso y por aquellos que tienen poco o nulo desarrollo en el mismo. La asesora educativa asesorará en el uso de los mismos, por lo que tiene ante sí el reto de desarrollar tales habilidades. La idea es que las clases (dirigidas por la maestra o por los alumnos) involucren en la medida de lo posible, el uso de INTERNET. Para ello se utilizará el centro de cómputo y cuando así lo requiera la naturaleza de la actividad, cada equipo de trabajo acudirá a los ciber que se acomoden a sus necesidades.
La exposición de la clase ya sea por parte de la asesora educativa o por los alumnos, en la cual se involucre el uso de los recursos que ofrece INTERNET, será la mejor prueba del dominio que los alumnos tienen sobre el mismo.
Rosa Angélica López Miranda
Los estudiantes de hoy son unos expertos en el uso de INTERNET. A continuación describo a grandes rasgos los usos que mis alumnos hacen del mismo.
a) Como reservorio.
-Localizan información en buscadores como yahoo, google y wikipedia;
-bajan videos de You to be y juegos de games.com;
-ven programas de televisión ya transmitidos o en vivo (sobre todo Televisa y Tv Azteca) y,
-descargan música con ARES.
b) Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación.
-Utilizan messenger, hi5, correo gratuito y,
-editan música, fotos y videos.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje introducir el uso de los recursos anteriormente mencionados, tanto por parte de la asesora educativa como de los propios alumnos. Para ello, los actores involucrados en dicho proceso deberán aprender a hacer uso de los mismos, de manera autodidacta o con la ayuda de los actores más hábiles en el uso de tales recursos.
En los diferentes grupos que atiendo, hay alumnos que sobresalen en el uso y manejo de INTERNET. Se formarán equipos de trabajo integrados estratégicamente por alumnos que tienen una gran habilidad para el uso y manejo de éste recurso y por aquellos que tienen poco o nulo desarrollo en el mismo. La asesora educativa asesorará en el uso de los mismos, por lo que tiene ante sí el reto de desarrollar tales habilidades. La idea es que las clases (dirigidas por la maestra o por los alumnos) involucren en la medida de lo posible, el uso de INTERNET. Para ello se utilizará el centro de cómputo y cuando así lo requiera la naturaleza de la actividad, cada equipo de trabajo acudirá a los ciber que se acomoden a sus necesidades.
La exposición de la clase ya sea por parte de la asesora educativa o por los alumnos, en la cual se involucre el uso de los recursos que ofrece INTERNET, será la mejor prueba del dominio que los alumnos tienen sobre el mismo.
Rosa Angélica López Miranda
lunes, 10 de mayo de 2010
Los saberes de mis estudiantes
Los saberes de mis estudiantes
Los estudiantes de hoy son unos expertos en el uso de INTERNET. A continuación describo a grandes rasgos los usos que mis alumnos hacen del mismo.
a) Como reservorio.
-Localizan información en buscadores como yahoo, google y wikipedia;
-bajan videos de You to be y juegos de games.com;
-ven programas de televisión ya transmitidos o en vivo (sobre todo Televisa y Tv Azteca) y,
-descargan música con ARES.
b) Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación.
-Utilizan messenger, hi5, correo gratuito y,
-editan música, fotos y videos.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje introducir el uso de los recursos anteriormente mencionados, tanto por parte de la asesora educativa como de los propios alumnos. Para ello, los actores involucrados en dicho proceso deberán aprender a hacer uso de los mismos, de manera autodidacta o con la ayuda de los actores más hábiles en el uso de tales recursos.
En los diferentes grupos que atiendo, hay alumnos que sobresalen en el uso y manejo de INTERNET. Se formarán equipos de trabajo integrados estratégicamente por alumnos que tienen una gran habilidad para el uso y manejo de éste recurso y por aquellos que tienen poco o nulo desarrollo en el mismo. La asesora educativa asesorará en el uso de los mismos, por lo que tiene ante sí el reto de desarrollar tales habilidades. La idea es que las clases (dirigidas por la maestra o por los alumnos) involucren en la medida de lo posible, el uso de INTERNET. Para ello se utilizará el centro de cómputo y cuando así lo requiera la naturaleza de la actividad, cada equipo de trabajo acudirá a los ciber que se acomoden a sus necesidades.
La exposición de la clase ya sea por parte de la asesora educativa o por los alumnos, en la cual se involucre el uso de los recursos que ofrece INTERNET, será la mejor prueba del dominio que los alumnos tienen sobre el mismo.
Rosa Angélica López Miranda
Mi aventura de ser maestra
Aprendemos a ser maestros por ensayo y por error. Las planeaciones didácticas que hacemos deben ser analizadas permanentemente, con la finalidad de suprimir errores y, en le mejor de los casos, de introducir mejoras. ¡Nos perfeccionamos a medida que nos desempeñamos como docentes!
Considero que dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, en cierto momento nos toca desempeñar ambos papeles, es decir, ser maestros y alumnos. Por consiguiente, enseñamos, pero también aprendemos de lo que enseñamos, y sobre todo, aprendemos de las aportaciones de los alumnos. Hay ocasiones en las que los alumnos te ayudan a ampliar tu panorama, y en ciertas situaciones, te corrigen.
Si el alumno tiene la confianza para corregirnos, es porque estamos propiciando un ambiente que favorece el aprendizaje significativo.
Rosa Angélica López Miranda
Mi confrontación con la docencia
En la adolescencia, mi anhelo era ser secretaria, maestra o licenciada. Cuando terminé la carrera de Licenciado en Relaciones Industriales, por cuestiones económicas, busqué un trabajo de medio tiempo, que me permitiera obtener ingresos, y al mismo tiempo, elaborar mi tesis profesional. El que mejor cubrió mis expectativas, fue el de maestra de preparatoria abierta. Durante año y medio trabajé en el área de la docencia, en tres instituciones educativas diferentes.
Posteriormente tuve la oportunidad de trabajar en una oficina de gobierno y en una empresa privada. Y fue durante mi estancia en éstas, cuando pude percatarme de que mi lugar estaba en el área de la educación, ya que en ella me sentía como pez en el agua.
Trabajo en el Sistema Avanzado de Bachillerato y Educación Superior (SABES), del estado de Guanajuato. Esta institución fue creada para abatir el rezago educativo que imperaba en las zonas rurales y suburbanas. Los asesores educativos que trabajamos en cada uno de los diferentes SABES del estado de Guanajuato, aparte de impartir clases, tenemos que realizar las siguientes funciones: Académicas, escolares, de vinculación con el entorno y actividades administrativas. Como se puede apreciar, de alguna manera cubro mis expectativas adolescentes, ya que realizo actividades de docencia y administrativas.
Cada día que pasa, me enamoro y comprometo más con mi trabajo, ya éste me permite obtener un desarrollo integral. Es necesario apuntalar que aún cuando no realizó al cien por ciento las actividades propias de un relacionista industrial, los conocimientos, las habilidades y las actitudes adquiridas durante mi formación profesional, las aplico diariamente en mi trabajo.
Ser docente en el nivel medio superior representa para mi un gran reto y un gran compromiso, ya que participo en la formación de las futuras generaciones que han de tomar las riendas de mi país. Sé que puedo influir positiva o negativamente en mis alumnos, ¡espero hacerlo de la primera manera!
Experimento grandes satisfacciones con los logros de mis alumnos, ya que de alguna manera, también son míos. Asimismo, me preocupa y ocupa mi desempeño docente, y siento la necesidad enorme de mejorar día con día mi rendimiento.
Sé que los conocimientos, las habilidades y las actitudes que adquiriré a lo largo de la especialización, me permitirán lograr mis objetivos.
Rosa Angélica López Miranda
Los estudiantes de hoy son unos expertos en el uso de INTERNET. A continuación describo a grandes rasgos los usos que mis alumnos hacen del mismo.
a) Como reservorio.
-Localizan información en buscadores como yahoo, google y wikipedia;
-bajan videos de You to be y juegos de games.com;
-ven programas de televisión ya transmitidos o en vivo (sobre todo Televisa y Tv Azteca) y,
-descargan música con ARES.
b) Como espacio social de acción individual y colectiva, es decir, como espacio de comunicación.
-Utilizan messenger, hi5, correo gratuito y,
-editan música, fotos y videos.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje introducir el uso de los recursos anteriormente mencionados, tanto por parte de la asesora educativa como de los propios alumnos. Para ello, los actores involucrados en dicho proceso deberán aprender a hacer uso de los mismos, de manera autodidacta o con la ayuda de los actores más hábiles en el uso de tales recursos.
En los diferentes grupos que atiendo, hay alumnos que sobresalen en el uso y manejo de INTERNET. Se formarán equipos de trabajo integrados estratégicamente por alumnos que tienen una gran habilidad para el uso y manejo de éste recurso y por aquellos que tienen poco o nulo desarrollo en el mismo. La asesora educativa asesorará en el uso de los mismos, por lo que tiene ante sí el reto de desarrollar tales habilidades. La idea es que las clases (dirigidas por la maestra o por los alumnos) involucren en la medida de lo posible, el uso de INTERNET. Para ello se utilizará el centro de cómputo y cuando así lo requiera la naturaleza de la actividad, cada equipo de trabajo acudirá a los ciber que se acomoden a sus necesidades.
La exposición de la clase ya sea por parte de la asesora educativa o por los alumnos, en la cual se involucre el uso de los recursos que ofrece INTERNET, será la mejor prueba del dominio que los alumnos tienen sobre el mismo.
Rosa Angélica López Miranda
Mi aventura de ser maestra
Aprendemos a ser maestros por ensayo y por error. Las planeaciones didácticas que hacemos deben ser analizadas permanentemente, con la finalidad de suprimir errores y, en le mejor de los casos, de introducir mejoras. ¡Nos perfeccionamos a medida que nos desempeñamos como docentes!
Considero que dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, en cierto momento nos toca desempeñar ambos papeles, es decir, ser maestros y alumnos. Por consiguiente, enseñamos, pero también aprendemos de lo que enseñamos, y sobre todo, aprendemos de las aportaciones de los alumnos. Hay ocasiones en las que los alumnos te ayudan a ampliar tu panorama, y en ciertas situaciones, te corrigen.
Si el alumno tiene la confianza para corregirnos, es porque estamos propiciando un ambiente que favorece el aprendizaje significativo.
Rosa Angélica López Miranda
Mi confrontación con la docencia
En la adolescencia, mi anhelo era ser secretaria, maestra o licenciada. Cuando terminé la carrera de Licenciado en Relaciones Industriales, por cuestiones económicas, busqué un trabajo de medio tiempo, que me permitiera obtener ingresos, y al mismo tiempo, elaborar mi tesis profesional. El que mejor cubrió mis expectativas, fue el de maestra de preparatoria abierta. Durante año y medio trabajé en el área de la docencia, en tres instituciones educativas diferentes.
Posteriormente tuve la oportunidad de trabajar en una oficina de gobierno y en una empresa privada. Y fue durante mi estancia en éstas, cuando pude percatarme de que mi lugar estaba en el área de la educación, ya que en ella me sentía como pez en el agua.
Trabajo en el Sistema Avanzado de Bachillerato y Educación Superior (SABES), del estado de Guanajuato. Esta institución fue creada para abatir el rezago educativo que imperaba en las zonas rurales y suburbanas. Los asesores educativos que trabajamos en cada uno de los diferentes SABES del estado de Guanajuato, aparte de impartir clases, tenemos que realizar las siguientes funciones: Académicas, escolares, de vinculación con el entorno y actividades administrativas. Como se puede apreciar, de alguna manera cubro mis expectativas adolescentes, ya que realizo actividades de docencia y administrativas.
Cada día que pasa, me enamoro y comprometo más con mi trabajo, ya éste me permite obtener un desarrollo integral. Es necesario apuntalar que aún cuando no realizó al cien por ciento las actividades propias de un relacionista industrial, los conocimientos, las habilidades y las actitudes adquiridas durante mi formación profesional, las aplico diariamente en mi trabajo.
Ser docente en el nivel medio superior representa para mi un gran reto y un gran compromiso, ya que participo en la formación de las futuras generaciones que han de tomar las riendas de mi país. Sé que puedo influir positiva o negativamente en mis alumnos, ¡espero hacerlo de la primera manera!
Experimento grandes satisfacciones con los logros de mis alumnos, ya que de alguna manera, también son míos. Asimismo, me preocupa y ocupa mi desempeño docente, y siento la necesidad enorme de mejorar día con día mi rendimiento.
Sé que los conocimientos, las habilidades y las actitudes que adquiriré a lo largo de la especialización, me permitirán lograr mis objetivos.
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